聋儿发音训练法之音素训练及声调和语调训练

音素训练


　在汉语言里，一个汉字字音就是一个音节，构成音节的最小单位是音素，音素分元音、辅音两大类。元音如alai、o[o)、e[9)、uCu)、U[y)等，辅音如bCp)、dCt)、g(k)、m[m)、nCn)、{[幻、s[s)等。

　音素训练是聋儿掌握发音技巧的关键。音素结构训练的目的，是为提高聋儿发好元音、辅音并掌握拼读技能，培养言语表达能力打好基础。具体训练方法，是根据每位聋儿听力、年龄、智力水平，制订出每位聋儿的音素训练计划和速度。训练内容一般从拼音字母开始。先学元音，后学辅音，辅音是音素训练中的重点和难点。

　下面着重讲辅音的教学。聋儿康复很重要的问题之一，即是发音不清。聋儿说出的话，一般人听不懂或较难听懂，究其 原因主要是出在辅音上。对聋儿来说，难掌握的是辅音，而不是元音。这种现象在正常幼儿、甚至部分成人中也存在。所以， 辅音教学是聋儿听力语训康复的重点，又是难点。之所以如此，主要是受音素本身、音节结构和发音过程的特点所制约的。

    1．辅音本身特点及与元音的区别
    (1)辅音发音时气流在喉以上的发音器官中会受到某种阻碍，而元音则不受阻碍；
    (2)辅音发音时成音部位明显紧张，而元音则为发音器官各部位均衡紧张；
    (3)辅音发音时气流较强，而元音则气流较弱；
    (4)辅音发音时声带多不振动，声音一般不响亮，而发元音时声带振动，声音也比辅音响亮得多。
    上述特点的不同决定了辅音比元音难掌握。

　2．从音节结构看
　汉语音节有几个特点：元音占优势；没有复辅音；很少辅音结尾。因此，人耳对元音感受能力较强，对辅音感受能力较弱。特别是对聋儿而言，容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。

　3．从音节发音过程看
　辅音在音节中发音轻、短，极容易漏发或错发。
　针对上述特点，可以加强下列方面实践训练：

　(1)加强舌操、唇操与呼吸训练，使聋儿能灵活地运用发音器官。

　(2)以双手代表口腔各部位，使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。

　(3)利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节，先让聋儿紧闭双唇，从鼻腔中发出“嗯”音，然后再过渡到该发的音上，如
“妈”(ma)、“拿”(na)等。此外，“pu”可先发“p”音：“tao”可先发“t”音；"gong”可先发“g”音。

　(4)利用口型变化。比如“白(bai)菜”，孩子会说成"mai菜”，这是因为“m”和“旷都是双唇音。家长可用双手提示，发“b”音时嘴巴闭，迅速打开，而发“m”音时双唇也紧闭，但却缓缓打开。

　(5)利用送气和不送气区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在唇前或下腭部以感觉气流强弱，从而判断发音是否正确。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”，前者送气弱，后者送气强。又如“t”和“ch”，在学“尝”(chang)字时，聋儿会发成"tang”，教师可根据前者气流往下送，后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。

　(6)在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋儿很难掌握，可根据舌根音的特点，让聋儿在喝水时仰头漱口，水在口腔中跳动，就可自然地发出“h”的音来。

　综上所述，我们认为只要从辅音的发音特点出发，积极探索有效的教学方法，耐心对待聋儿发音中的错误，就能突破辅音关，为聋儿言语的发展打下良好的基础。


　声调和语调训练

　汉语字音构造分为三部分，即声母、韵母和声调。声调是汉语字音的特点，要掌握说话的技巧，一定要进行四声训练，才能达到说话有声有调的作用，在聋儿掌握部分音素的基础上，即开始对聋儿进行四声训练，并和发音训练结合在一起，由易到难让聋儿学习四声，通过实物和生动的形象教学，引起聋儿的注意和兴趣

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