引导式教育（图文）
引导式教育（图文） 引导式教育是一种康复治疗和教育相结合的体系。通过一系列精心策划的活动，最大限度地引导调动脑瘫儿童自主运动的潜力，以娱乐性和节律性意向激发脑瘫儿童的兴趣及参与意识。通过引导员不断地给予科学的诱导技巧、意识供给或口令，让脑瘫儿童主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大提高了康复效果。同时，将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机结合在儿童康复训练中，使患儿得到全面的康复和发展。引导式教育引导功能障碍儿童向正常儿童模仿，像正常儿童的基本模式学习，通过主动学习，孩子将发挥他们最大的潜能，学会日常生活技能，以解决他们在日常生活中所遇到的一系列问题，更好地迎接他们每天所必须面对的日常生活的挑战。
引导式教育中将复杂的功能活动，如起床、洗漱、进食、穿衣、排便等，根据障碍者学习的需要分解成简单的部分，这些部分称为习作部分，这一过程称为习作分析。例如上下床这一功能活动，为便于学习，我们将其分解为以下几个习作部分：
将这些习作部分用节律性意向性口令贯穿起来，就成为一个引导课题，在引导式教育实施过程中，这些课题可以单独使用，也可以根据将要进行的功能活动设计成不同的组合,每一课题提供一种运动的要素，每个患儿学习如何根据自己的能力及需要去做这种运动。
如想让障碍儿童学习起床、更衣、洗漱、排便、进食、书写等功能活动，这些功能活动包括以下基本模式：①仰卧位屈曲四肢；②抬头与翻身；③髋部屈曲；④体位变换；⑤坐位保持；⑥一只手固定一只手活动；⑦中线位发展等。把这些基本模式拆解成习作部分然后根据需要进行组合，这种不同的组合称为习作程序，又叫引导课组合。孩子在习作程序中所学的每一个动作都有其具体的功能，这些功能有助于孩子进行日常活动，如在躺卧习作程序中所做的“搭桥”动作，有助于孩子学习卧位时穿脱裤子，同时有助于增强婴儿腰背部肌肉的力量，有利于坐、立和行走。
通常一个习作程序由几个到几十个动作组成，以小组的形式，在音乐的节奏中配合意向性口令来进行。这些仰卧位、坐位、站位、行走以及手部习作程序，在一整天的日常程序中作为引导课反复练习，并在日常生活、文体活动中不断应用，加以提高。习作程序是日常程序的构成部分，它提供给障碍者一整天的日常生活技能。
院内自编肢体运动康复韵律操就是一个很好的例子。充分运用了引导式教育方法，不仅调动了脑瘫儿童参与训练的积极性，同时对儿童肢体功能的恢复及其他功能的完善起到了非常好的效果。
（原文：大同市社会福利院）
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